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语文课堂小组讨论探索

发布日期:2015-09-28   点击

  学生学习的最根本的途径应该是活动,活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉。根据心理特点,放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中,进行自 主探求知识的活动,可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式,实行开放式教学,让学生自主地探究性学习,而做到这些重点应体现在课堂 小组讨论环节上。就语文来说,小组讨论是课堂教学的主要实践活动。合理的组织课堂小组讨论,可以调动学生学习语文的积极性,激发学生的兴趣,有益于培养学 生主动探索的学习习惯和语言表达能力。可说着容易做着难,许多语文教师不免会生出这样的感慨:"小组讨论"表面上热热闹闹,骨子里却是冷冷清清,中看不中 用呀......刚开始时,学生的热情高涨,很配合。但一段时间后,大部分学生明显冷淡了,也就是讨论只集中在少数学生身上,大部分学生都处于袖手旁观状 态。针对此种状况,我也曾一度困惑、苦恼过。要如何才能让小组讨论有效果呢?后来,我请教了一些经验丰富的同行前辈,并在课堂教学中实践、探索,从中获得 了一些感悟。
严格分工,明确职责。"小组讨论"的成败在很大程度上取决于能否科学、合理地组建小组。在组建时,教师不宜仓促行事,应根据班级人数多少 、座位布局等情况把学生合理分为几个大组。应考虑到一个小组就是一个微型的社会,要使它高效地运转起来,就必须有合理的分工,使他们明确职责,各司其职。 我一般要设"组长"负责具体任务的落实,让"情报员"进行资料或信息的搜集、整理,由"记录员"把重要内容保存下来,"发言员"则负责对外宣布观点或成 果。当然,这些人员除组长外不能固定不变,每个学生都应有机会,这便提高他们的重视度,调动他们学习的主动性、积极性。
明确指向,规范提问。课堂四十五分钟是语文教学的生命,如果教师的问题肤浅或不切实际,就会无端地空耗学生宝贵的时间。如果教师不做细致、具体的引 导、分析,而只是模糊、泛泛地提问,那么学生只会感到一头雾水,"小组讨论"只能是形同虚设。所以课前应做好充分准备,根据课文由浅入深做好问答。
善于留白、鼓励肯定。语文教师在教学中还应把握一个度,有些问题要讲深讲透,而有些问题则只需点到为止。我们应该在正确估计学生能力的前提下,适当放 开,鼓励他们自己去解决问题,肯定他们的成果。其实学生之中不乏有才之人,只要你给于其机会,便能展示他们的才能。如:在讲第五单元的古诗时,我把讲课机 会给了大家,让学生们做回老师。本来挺担心的,但看到学生们的成果时,我笑了。因为他们学习能力挺强,模仿着老师拿着集全组努力编写的教案有模有样的讲 解,虽有不足,但也有条有理。
讨论时间要充足。教师在备课时一定要注意自己设计的问题需要多长时间来讨论,以便让学生有充足的时间来解决问题,发表自己的见解,千万不能让小组讨论成为语文课堂上的"过场"。
总结反馈要及时。"小组讨论"既然作为一种教学模式,我们就要周期性地对它进行测评,以便发现不足,及时更正。在小结和反馈时,我们一般从以下几个方 面进行:1、学生自评收获和不足;2、寻找解决办法;3、测试所学知识掌握效果;4、小组之间进行对比。可以比赛的形式,有奖有罚。初中的学生还保留有小 学时的那种比赛竞争意识,据此,我班制定分数制:回答问题正确的小组得两分,回答错误扣一分,四周一总结,评出一二三等奖,看似简单,但对学生挺有效的。


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